自問自答：為什麼在進行應用行為分析的一對一教學，不管是輔助、更正及錯誤的回應，都不給予自閉症者獎勵品？
我想，問這問題，我只是需要開啟照顧者的見到出口。
只是，對於在更正和有輔助，依然不給獎勵品，感到滿頭問號。
其實我覺得，是和「愛的原則」，有關係。
愛的原則，完全沒有放縱
其實，很多照顧者的不忍心，就不經意對自閉症者放縱。
因此我覺得，維持原則，很重要。
像是，杜老師沒有因為煊煊的正確買齊清單物品，而見到有多的物品，就給煊煊進行「震撼教育」。
所以，司馬自己，根本完全見不到杜老師的用意。
因為，自閉症者要見到，完全沒有放縱的事實。
因此在進行一對一的應用行為分析，只要自閉症者沒有做出正確的「回應」，就完全沒有必要給予獎勵品。
如何用微笑母的例子，用應用行為分析，做改善？
真的要說，笑笑的前因，是因為少接觸超市。
而行為，就是完全「支配」
後果，是笑笑母，在第一時間，實現笑笑的要求。
從改善行為來說，笑笑有語言能力，只是，笑笑母可以直接回笑笑，那笑笑，你不要清單的東西，回到家就完全沒得吃也沒的用喔！
我想，要是笑笑聽得懂，笑笑就會節制了！
而笑笑，也因此知道替代行為，就有改善。
總之，照顧者，務必建立自閉症者的替代行為。
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這是關於自閉症者的安置和就業的兩條路問題，在這之前，大多為了有個人的生活費，通常以進入職場為主。問題是，在台灣的大部分職場環境，是對自閉症者不利的，因此，自閉症者容易有職場霸凌的危機。所以，在選擇安排自閉症者的安置機構，往往無法進去。因此，這是需要解決的社會問題。
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靜默，說的是騰出一種空間的關係。
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握手合掌，拜神祈禱，
得以安心地說出自己想說的話。
是真言。
一個受憂鬱多年影響的母親，
每日吃著不等的藥丸，
咬緊牙關，將兩名孩子拉拔到大。
說著「還
縱向關係就是製造上對下的區別。有些母親會稱讚幫忙做家事的小孩:「你好棒，會幫媽媽做家事呢」。這時候母親在不知不覺中已把孩子的地位看得比自己低，因為當今天換成婆婆做相同的事情時，想必媽媽就不會說:「你好棒，會幫忙做家事呢。」因此稱讚這件事情其實帶有「操控」的意味，稱讚是能力好的人對能力較差的人做的事。
許多家長會困惑地問：
「佳均老師，有時孩子在有情緒（生氣）時，我同理孩子會“有效”，但更多時候，我的同理卻帶來反效果，孩子就會更暴氣，我到底要不要同理孩子呢？」
下次，在孩子開始有點變得歡歡、或著急時，
別急著要他冷靜！
而是要試著去理解， #誘發孩子升起情緒的因子 為何？
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愛的教育，鐵的紀律
前言
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上網蒐尋「愛的教育」，討論的不少，為什麼？因為許多家長採行所謂「愛的教育」後，造成了許多怪異的現象，我們用「愛且尊重」來對待孩子，結果孩子卻「不自愛也不自重」，而家長對此結果既不能接受卻又束手無策。網路上有許多的案例，我們且舉兩則試著
在與孩子相處的過程中，其實無論是孩子或是家長，彼此都正在經歷一場學習之旅。
而在教養的過程中，我們時常會看到一個狀況：
許多人直覺認為應建立一套獎懲分明的機制，才能夠形塑孩子的正向性格，但在對孩子進行懲罰後，卻發現他開始對你感到害怕，不僅見到你就緊張，甚至開始迴避你。親子之間好像生疏了。
或許，在這裡談一個來自破碎家庭（或說沒有父母）的孩子是切題的。這樣的孩子無意識地花時間找尋他的父母。把這樣的孩子帶回家愛他是眾所周知的不足。發生的事情是，一陣子以後，被收養的孩子得到希望，開始測試他發現的環境，以證明他的監護人能否客觀地恨。他似乎唯有在被恨過之後才能相信自己被愛。
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