關於素養教學的漫想

兩個故事

談到這麼嚴肅的議題之前，先來講兩個故事。

第一個故事：
小五的霏霏要段考了，她告訴我這次她最擔心的科目是社會，因為有很多歷史的年代要記。我一看之下才知道，這次社會的段考範圍是「台灣登上國際舞台」，從大航海時代一路談到清朝統治；額外還有一個章節是地理，講的是東北季風。

霏霏是個心思很單純的孩子，她還是開開心心地把該記的重點都記住了，興致勃勃地抓著我進行解說，不過她還是問了我一個問題：「媽媽，我學這些要做什麼啊」。

這問題的本質，差不多就是「為什麼我們要學歷史」的大哉問了。我想一想後回答她：「如果你只把這些時間點記下來，或你只記住其中一兩個重點，那這些東西真的沒什麼用。可是如果你能夠把這些事件串起來，看出前因後果，那學這些東西就很有用」。

第二個故事：

一樣是個心思單純的人（ＸＤ），姊姊跟我聊起「從基本知識開始學起」重不重要。我們討論的例子是學鋼琴和數學。以學數學來說，從基本知識開始學習是有其道理的，小學二年級學習一千以內的數，在這個基礎之上，小四才能學一億以內的數。

以學鋼琴來說，有一種說法是可以先挑一首自己喜歡的歌曲開始練，只要方法得宜勤加練習，即使沒有樂理基礎，基本指法的概念，一樣可以學會。甚至可以學會談很多首歌。

但我們能因此說音樂的基礎不重要嗎？畢竟如果缺乏音樂的基礎，只能一首一首歌單獨的練，而不是掌握通則之後，練習各式各樣的曲子。因此，在鋼琴的部分，未必要從基本知識開始學，但想學好鋼琴，那是繞不過去的關鍵。

從故事到素養學習

108課綱上路一來，頒布單位、關心教育的各方人士還有第一線教師在各種混亂（？）中似乎也逐漸找到自己的「小號」，雖然仍有各吹各調的現象，但總算都拿著小號，開始發聲了。身為社區高中的老師，有部分優秀的孩子因為繁星就讀，也有學習基礎非常薄弱的孩子在學校，因此我們很容易在這個教學現場看到學生Ｍ型的分佈。

但我並不會武斷的說功課不好的學生就是不認真，他們也分作三六九等，有些真的放棄學習（那個原因很複雜，不在本篇討論範疇），還有一些學生其實也是唸書的，但遇到出題比較符合「素養導向」的考卷時，通常很難拿到好成績。

究其原因，或許是因為這些學生的學習還停留在「知識層」和「歷程層」。如下面這張圖

圖一（轉化自《創造思考的教室》）

我來解釋一下圖一：

• 知識層屬於課本上具體的知識點
• 歷程層則是把知識點組織組來的過程，例如用圖解筆記，時間軸把知識進行統整，又或者是在自然、歷史的探究中，透過發現問題、提出假設、解決問題等步驟完成一輪學習
• 概念層是對歷程再進行思考，提取更抽象但涵蓋性更廣的概念。例如我今天完成了一份各方統治台灣的時間軸，那麼我要在此之上看出什麼？有可能是看到「變遷與因果」，國小的學生必須在這個概念之下，學會看見事件與事件間的關聯，以及這些關聯如何影響到台灣主權的更迭。
• 通則層是學習的應用和遷移，主要就是能應用所學在日常情境中，有可能是具體場合的展現（比如學會應用說服），也有可能是觀察事物眼光的改變（比如說知道要怎麼把因果關係串連起來）

教育現場的Ｍ型化：

（這部分只有現場觀察並提出自己的看法，沒有數據喔，歡迎數據達人補充指教）

我們把素養學習想像為皮膚構造，知識層就是表面皮膚，肉眼可見；通則層則是真皮部分，肉眼不可見。（雖然這個類比有點粗暴，不過也容易理解）

在聯考時代，學生足夠勤奮，能記住該記的知識點，把他們統整好做成筆記，即使不是學霸，也能考出還不錯的成績。到了新課綱，考題集中在概念層和通則層。如果學生無法進行概念的建構和運用、遷移，即使記了知識點，做了筆記，也依舊不能保證考出好成績。

如果今天有人問：「我為什麼要背歷史年代，我為什麼要知道林爽文事件？為什麼我要背英文單字？」（我的）答案就是：如果沒有這些知識點作為支撐，我們難以進入歷程與概念。

如果今天有人問：「為什麼該背的該記的我都做了，卻仍然考不好？」（我的）答案就是：當這些學習無法進入歷程、概念乃至於通則的層面，確實會花很多時間但還是考不好。現實來說，只背英文單字，只記歷史事件，只背國文注釋（雖然也沒人在背），我們並無法獲取對應的分數。（學測將如何調整？素養命題的三大方向）

新課綱的難點正在這個地方，不是每個學生都有能力處理好概念和通則。也不是每個老師都掌握引導學生從歷程進入概念的能力。而這兩者又互為影響，形成更複雜的教學現場。

回到我們的比喻，我們知道醫美的效果會優於保養，但真的不是每個人都有錢做醫美啊（就像鳳凰電波，為什麼這麼貴，哭哭）我們也知到能適應新課綱的孩子會比當年的自己優秀，但真的不是每個人都有辦法適應新課綱。

這就導致目前教育現場的一個問題：有一個族群的學生因為新課綱而變優秀（不管他喜不喜歡），而另一個族群因為新課綱反而知識能力更薄弱，因為他學了那些基本題也沒有用，那麼乾脆不要學，玩手機還比較活在當下。

我們能做什麼

那麼，面對新課綱，身為老師、家長和學生能做什麼呢？我在這裡也僅能代表一位國小生的家長，一位社區高中的老師，說說我的想法。

學生篇：勤做筆記

身為新課綱下的學生，很幸福也很辛苦，如果能有得宜的環境搭配，能夠學習到個學科的本質，它們之間的關係並運用在生活場景；還有各種舞台和支援可以利用，學習無所不在。

很辛苦的地方就是既要學基礎，又不能只學基礎。我的建議是「勤做筆記」，筆記的紀錄是最容易入手的歷程累積方式，即使只是把課把的知識列出時間軸，或做成樹狀圖，或列出幾大題型，它都還是要經過我們的閱讀和消化。而且當知識被統整起來，我們更容易找出其關聯，抓出上位概念。

即使到了現在，我都是一個勤勞做筆記的人。有些天資聰穎的人也許能在腦內自行建構筆記，但我比一般人還要再不聰明一點，做筆記就是我讓自己能提煉抽象思考的關鍵。

家長篇：鼓勵孩子讀完後說說看

現代家長其實大多很忙，而且我們都生長在聯考時代，一來無法抽出時間和孩子一起唸書（當然有些家長可以，但我是屬於沒空管小孩的那群，可以說我懶，但我下班後真的好累），二來也沒有辦法真的理解素養教學。

我的做法是請霏霏告訴我上課的具體內容，例如我會問他社會課本教到哪了，並且請他敘述裡面的內容（不能只講標題），也會問他國語課本教說明文了嗎？是哪一課？
談了什麼？或是問她數學開始教因數了嗎？能解釋給媽媽聽嗎？

孩子在論述的過程中其實就在建構自己對於學習的解釋。我通常就是聽（和稍微放空），偶爾會做提問。如果孩子說不出來，或是很零碎，那麼他可能在這個地方學得不夠完整，這時候再介入處理。

（如果大家有興趣我再來寫一篇親子提問的文章ＸＤ）

教師篇

教師篇我是寫給自己看的。提個醒。

我覺得教師是帶學生從知識走向歷程，以及從歷程走向概念的重要推手。找出每一課的關鍵理解並據此設計合適的課程是必要的。必須承認這對我來說還是很不容易，有幾本書是我卡關的時候經常參考的，包含《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《教學力》、《提問力》。

另外談個問題。「回到聯考時代會比較好嗎」？其實沒有比較好或比較不好，而是「我們回不去了」～～就像《半生緣》的尾聲，曼楨對世鈞說：「我們回不去了」，即使感慨萬千，即使聯考仍有它的好，我們還是要因應時代往前走。

回到故事

寫下這篇文章的起因是來自於最開始的兩個故事。回到故事，不翻不知道，一翻才發現高年級的社會比中年級豐富很多，不再只是點狀的介紹，反而更看重事件的因果關係和演變。於是我就畫了一張圖表

雖然照理來說畫圖表的應該要是霏霏，不過我自己也很想試試。在製作的過程中，我必須判斷哪些課本的資訊是我必須要放進去，也需要去想資訊的主從關係以及資訊間的因果關係。

如果看完這一篇有什麼我們現在就能做的事，我想就是「畫張圖，讓自己想得更清楚」。（END）

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