「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」(上)

　　直到疫情下大停課被迫要進行同步線上教學，大家才發現，平常在學校的學習步調是多麼得緊湊。老師很辛苦，久站在沒有學生的教室中，一整天對著機器講得聲嘶力竭；學生很辛苦，蜷縮在沒有溫度的桌面前，一整天盯著螢幕看得眼乾頭暈；家長很辛苦，孩子與工作兩頭燒，一家幾口、一天三餐、一波未平、一波又起，一整天弄得手忙腳亂。大家都辛苦了。

　　為了防疫教育當局臨時做決策，停課不停學，牽一髮而動全身。疫情所致無奈之下的權宜之計，本無可厚非，但實在直接導致了學生、老師與家長陷入迷惘與混亂。線上教學，一定牽涉到軟硬體的問題。因為種種軟硬體資源、技術能力或操作熟悉程度的落差，網路斷線、音訊不佳或會議閃退等各種疑難雜症都不少見，導致老師的教學進度難免有的超前、有的落後；而學生的學習成效也難免有的超前、有的落後。在這種情況下，如果來個由上而下統一施測的期末考，不公平的問題就會浮現。

　　對此，各界出現各種想法都立意良善，也都具有一定的可行性。有教育工作者主張教學進度放慢，有老師主張學習內容減量，也有大學助教提出以報告取代考試。甚至，有家長說，人生很長，不差這幾個月的進度，比起一昧追趕原先訂定的教學計畫，善用難得的親子時光，並維持學習的習慣與動力更為重要；而且，在一次線上討論中，一位在中研院做研究、長期關心教育的博士大學長更直言，這次抗疫停課，比起緊抓著原先進度的不放，我們更該做的是重新思考學習的意義、教育的本質，找到更適合學習者特性與步調的方式來教學，真是一語中的。

　　幸運地，台灣擁有體制內外教育工作者用心打造的平台，還有一群第一線熱血的老師們，透過社群媒體、遠端會議軟體等管道，及時伸出援手、不斷交流精進，後來教育部也表示停課居家線上學習的課程、教學與評量方式等，授權並從寬認定學校以彈性多元方式處理，讓台灣教育在這次困境中仍然懷抱希望。但是，不難想像，採遠距方式授課，對很多老師來說真的是一大挑戰。資深的老師們可能有的對電腦的操作不是很在行、有的不習慣對著鏡頭講課。更何況，實體課改為線上課程，只能集中講學習內容，少了平常自然的互動交流，不僅須要準備更多材料，而且錄影時反覆增刪，要比平時上課花費更多功夫。老師一個人在家裡錄影、轉檔，仔細一點又要調音，然後再上傳到教學平台，從前置作業到後製處理，繁瑣又不熟悉，不疲憊也難。　　　　

　　看到老師們在這艱難時期堅守崗位、用心教學甚至積極進修，其實自己挺汗顏的。線上同步教學或觀看預錄影片的時候，一會兒吃東西、一會兒滑手機，難免分心，多少辜負了老師們的苦心。我自認我算是念了自己非常熱愛的科系，對所學都有一定程度的興趣，但線上學習的體驗還是差強人意。於是，我不禁納悶，走出教室、離開學校，光靠螢幕和鍵盤，如果沒有足夠強烈的內在動機，廣大的學習者在家怎麼堅持自主學習呢 ?

　　難過的是，對於遠距同步教學，常常有耳聞學生就只是打開筆電、打開軟體，確定自己已經掛在網上後，便開始自顧自得滑手機，甚至直接用電腦切換視窗看東看西，滑FB、逛IG限時動態，或在LINE聊天室閒話家常。誇張一點，還有直接滾回床鋪睡回籠覺的，或是直接看起了電影的，畢竟坦白講，就算臉對著鏡頭，螢幕也不一定是上課畫面啊。而對於預錄的教學影片，也經常聽說有學生一拖再拖，直到考前才開好幾倍速囫圇吞棗，一次追劇似得追完的狀況。

　　去年底，台大舉辦未來大學高峰會，發表要院系鬆綁學制、助學生找回動機的願景，現場請到多位台大生分享在升學路上的真實心聲。有的一路以來追逐第一名，成了第一名後人生卻頓失方向；也有的進了大學，忙著修齊繁重的必修學分，根本沒空探索自我。驚人的真相是，大量的學生不論他們的學習成就多高，都不清楚自己為什麼而學。 教室裡趴著的學生，我們自然很難冀望他們在螢幕前，會更聚精會神地跟著老師的節奏學習。更何況，即使是教學技巧一流、班級經營經驗豐富的老師，要想在線上遠距課程達到一樣的教學成效，也是絞盡腦汁，時常百思不解。

　　在心理學中，在驅動人類行為的效果上，外在動機遠遠不如內在動機。現在，在停課不停學的情況下，隨著學習者脫離學校與教室的脈絡，外在動機將顯著地降低，當薄弱的內在動機暴露在家中、網上的種種誘惑前，「無動力世代」的問題恐怕會更加惡化。究竟，我們該怎麼辦 ? 於是，這系列文章共有三篇，我就想圍繞防疫「停課不停學」的時事，基於從「學習意義」出發追尋「學習動力」的觀點，結合個人經驗與研究成果，針對「無動力世代」的問題提出淺見供各界參考。論能力與資格，我所能做的僅止於陪伴與提醒，願能和大家一起腦力激盪，一起在防疫停課下再思何謂理想的學習及優質的教育。敬請期待下一篇文章:〈「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」(中)〉。

林世峰20210522深夜於高雄

防疫在家，觀看線上課程，也準備自己的線上講座，有感而發。

🌱本文作者 : 林世峰，目前就讀臺灣大學心理學系，雙主修中文系，修習教育學程與神經生物認知科學學程，曾創辦「臺大青鳥教育社」、發起「學習意義青鳥計畫」，並於臺大親子關係實驗室進行人格及社會心理學的研究。

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🌱系列文章 :〈「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」〉

〈「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」(上)〉: https://vocus.cc/article/60a92d51fd89780001a7ad50

〈「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」(中)〉: https://vocus.cc/@maxlin1227/60a99735fd89780001a82c80

〈「學習動力」源於「學習意義」 : 防疫停課下再思「無動力世代」(下)〉: https://vocus.cc/@maxlin1227/60a997e1fd89780001a82dd1

🌱延伸閱讀:　　

〈用心智圖法，自主在家學習 !〉 : https://vocus.cc/article/60a65c41fd89780001e2c043

〈疫情是一位無形的嚴師，學習是一場無限的壯遊〉 :

〈考卷、書本與一扇嘎吱作響的門〉 : https://vocus.cc/@maxlin1227/60474c09fd8978000100889a