學生升上國中，在考試壓力之下，很容易開始討厭文言文－－這一討厭，就是六年之久，直到高中畢業才解說，那何不如早一點開始「玩」文言文呢？
在我們的課堂上，五、六年級就開始「玩」文言文，關鍵在於「主動產出」，賦予學生創作的自由。一路玩下來，怎麼會討厭文言文呢？
今年的國中教育會考，許多考生反映文言文考題的題幹太長，讀起來吃力，有一題長達三百多字的古文，還有一題考斷句－－這樣的命題趨勢，看在下一屆考生的眼裡，想必會造成他們準備文言文的壓力，甚至更加討厭文言文。
話說回來，我雖然是中文系出身，但說實話，我在國中時期對於文言文也沒什麼好感。因為每當老師在講解時，總是逐字講解，講得大家昏昏欲睡；準備考試時更是痛苦，老師要求課本上的注釋必須一字不漏的死背起來，錯一個字扣一分。如此一來，想要喜歡上文言文實在是難上加難。
直到後來，自己當了作文老師，並且開始設計文言文的寫作教材，這才意識到，包括當年的我在內，多數學生不喜歡文言文的一個原因是：
我們都是「被輸入」文言文，在填塞這些深難字詞的過程中，既不有趣，又看不到可以如何應用，當然抱怨連連。
於是，這幾年以來，我持續開發適合國小高年級學童閱讀的文言文文章，並且著手設計「輸出」的練習。我的心得是：
讓學生根據某篇古文進行「主動產出」，即使是從未接觸過文言文的國小高年級學生，也大多能夠迅速融入課程當中，「玩」出樂趣與新意。
這裡所謂的「主動產出」，並不是請學生以文言文寫文章，而是把教學重心擺在「二次創作」（簡稱「二創」），嘗試用不同形式呈現這一篇文章。以下分享幾個我時常在課堂上採用的文言文教學方法：
腦補文言文
傳統的文言文語譯，是將文章逐字逐句翻成白話。但在我的課堂上，我鼓勵學生「腦補」文言文－－在不違反原文情節的前提下，增添細節、描摹環境並刻畫人物反應－－不但強化對原文的理解，更可以提升學生的敘述能力。
對於具有創作欲望，卻缺乏題材的孩子來說，有原文作為故事框架，可輔助他們展現創作才華，激發寫作信心。再說，我不是國文老師，況且這是創作，不是考試，所以我非常歡迎「惡搞」。最近我帶孩子閱讀《世說新語》中〈周處除三害〉原文，有一個聯想力驚人的孩子將原文的其中一段改寫為：
在義興這個地方，河水裡面住著一隻蛟龍，名叫黃子蛟。牠作惡多端，時常騷擾到河邊戲水的孩童。因此，大人們都警告孩子不要靠近河邊，以免被黃子蛟盯上。
另外，山裡住著一頭白額虎，名叫巧虎。牠時常裝可愛，帶領一群孩童唱歌跳舞，再趁他們不注意時，一口一個，將他們通通吃進肚子裡。
這兩隻禽獸加上周處，時常傷害百姓，讓大家苦不堪言，合稱「三橫」。尤其是周處這個八加九，更是令人懼怕。
（原文：義興水中有蛟，山中有白額虎，並皆暴犯百姓。義興人謂為「三橫」，而處尤劇。）
這麼一來，原本枯燥乏味的文言文瞬間變得精采有趣，會讓孩子寫到欲罷不能。
以下這一篇文章針對「腦補文言文」的功用及教學方法有詳盡的解說：
運用AI繪製分鏡圖
自從我將AI繪圖導入寫作課程後，也隨即應用在文言文教學中。讀完一篇文章後，我會請學生掌握場景變換或文意轉折的點，劃分出幾個段落，可有效強化學生的布局概念。
接著，各組負責一個段落，將這個段落的情節轉換為圖像；最後再把每一個段落的圖像結合起來，便成為分鏡腳本。課堂上，我們把〈周處除三害〉拆成五個段落，分別製成五張圖。由於是不同組別所製的圖，人物外觀難免不夠統一，但統整起來後，仍然可以看出清楚的故事脈胳。
經由這個活動，文言文已經不再是抽象難解的文字，而是一幀幀鮮明生動的圖片。學生看著自己發揮理解力和想像力主動產出的畫面，自信心油然而生，不再視文言文為畏途。
