老師們是否有這樣的經驗？明明在課程上，教導了學生各式人物故事、思考與概念，
但是一到了寫作，學生都瞬間腦袋格式化歸零。寫作時總是腦中沒料、搜索枯腸，哀嘆想不到好的舉例來充實作文內容。
我們究竟要如何讓課本一個聽起來艱澀的詞，變成學生能理解、能感受，甚至能輸出的觀點呢？像黃春明〈戰士，乾杯！〉的核心概念──「結構暴力」，透過分析文本中杜熊一家四代的命運，我們可以看見：制度如何在無形中影響個人選擇、文化如何悄悄形成結構性的壓迫。這樣聽來生硬的詞彙，若只停留在閱讀理解層次，確實相當可惜。
我希望學生能將這些觀點延伸至現實生活、歷史事件，甚至建立自己的素材庫，他們所累積的，不只是作文段落，更是能夠「看見結構、說出觀點」的文學素養應用能力，也為自己的學習歷程檔案留下有內容、有脈絡、有思辨的書寫素材。
▋一、讀懂故事，也看懂結構暴力：社會觀察力
黃春明的〈戰士乾杯〉透過杜熊一家四代男性的命運，具象地呈現了原住民族在歷史洪流中所承受的「結構暴力」。他們的人生選擇與身分認同，幾乎都被迫服從於時代與政治體制的變遷之中——從被徵召、被統治、被利用，到被遺忘。散文中深刻揭示了台灣原住民族這個矛盾族群，如何在不同統治結構下，被迫承擔外來者衝突的代價，失去主體性。黃春明對這樣的歷史悲劇深感哀慟，也引發讀者對「誰的罪過」、「誰的責任」的反思。
若能深入理解文中的「結構暴力」概念，則能幫助學生跳脫以個人為中心的視角，進一步認識社會中深層的不平等與困境。我希望學生能從這堂課開始，把「看見結構」當作一種閱讀世界的方式。於是，我設計了一系列思考與練習，引導學生將抽象的社會學觀念，轉化為具體的觀察與寫作素材。
生活中可以進行的結構暴力觀察與應用，包含以下幾個面向：
🔸 培養對「不平等」的敏感度：
結構暴力源於社會或國家制度中的不平等關係。我引導學生觀察不同群體（如階層、性別、年齡、族群）在資源或機會上的差異，並理解這些差異往往不是個人的失敗，而是體制設計使然。
🔸 辨識「無形」的歧視與偏見：
除了法律與政策外，社會中普遍存在的文化觀念、語言使用與習慣，也可能隱含歧視。例如媒體中的刻板印象、校園對某些族群的不友善規則，這些看不見的壓力同樣構成結構性的限制。
🔸 理解歷史淵源與「原罪」意識：
當代不平等往往有其歷史根源。我們不該急於歸咎某個個人或群體，尋找代罪羔羊，而是要去追溯、理解導致困境的結構性脈絡。像杜熊面對的命運，其實已根植於殖民、開拓、漢化與土地掠奪等歷史過程。
🔸 反思自身在結構中的位置：
我們每個人都在結構中扮演著角色。有時我們是結構的受益者，卻未必意識到他人的不平等。黃春明在文中所提「祖先來開拓台灣，所構成的結構暴力」，喚起的是一種「原罪感」，也提醒我們——尤其是處於優勢位置的人——要看見那些被隱藏的傷害，並思考我們是否也有責任去推動更公平的社會。
記得在進行這堂課之前，我們才剛學完《台灣通史序》。那段「洪惟我祖先，渡大海，入荒陬，以拓殖斯土」的文字，飽含著對祖先開台的讚頌與自豪，卻也與原住民族在開墾壓迫下的處境形成鮮明對比。這樣的對照，讓學生更能理解「歷史不是單一視角所構成」，而是多方結構交織的結果。
▋二、古今中外事件簿：寫作素材力
為了深化同學們對結構暴力的理解，我也邀請他們從古今中外整理類似事件：如從白色恐怖、種族隔離政策，到當代的移工處境、女性在社會中的傷害等。
這些事件不只是知識，更可以成為「寫作素材庫」，我們可以透過對事件的完整整理成：背景、發展、結局、制度分析與個人反思，形成自己的個人寫作素材。
作為學習單的範例，我先分享了志祺七七製作的〈佛洛伊德之死事件〉影片。
學生從當中清楚的影片架構，學會如何具體說明事件、清晰呈現觀點，並透過結構化的分析提出見解。這種書寫，不再只是情緒性的發言，而是帶有觀察、判斷與立場的論述。
最後，透過這樣的歷程，我希望學生能逐步建構出屬於自己的觀察力與批判性思維，也為未來的各種文本書寫，打下更紮實的基礎。
▋三、讓想法看得見：素材視覺化
為學習歷程留下痕跡在建立結構暴力素材庫之後，我開始思考：這些豐富的觀察與分析，是否有機會被更清晰、有效地呈現？
於是，我引導學生進一步將手中的事件整理、個人觀點，從學習單的形式，轉化為視覺化的簡報成果，以利學習歷程檔案的呈現。
學生在簡報設計中，必須重新思考事件與概念的邏輯關係，也需要挑選搭配資料圖片、設定一個清晰的大標題與適當的視覺化圖表，協助傳遞觀點。
這個過程不只是將文字換成圖片，而是一次「思維結構的重組」與「表達方式的轉化」——讓學生學會如何將複雜的內容，化成觀眾易於理解的圖像與邏輯架構。
更重要的是，這些視覺化成果，也能成為他們未來學習歷程檔案中極具代表性的一部分。比起原本的學習單，有更高的可讀性。希望能從文本閱讀到社會議題，再到個人書寫與簡報表現，這一連串轉化歷程，展現了學生的思考深度。
▋結語：不只是讀與寫，而是通往世界的起點
這樣的方式，也相當適用於各類社會議題的紀錄與蒐集，幫助學生有意識的在寫作上充實備料，如此一來，在寫作時才不會搜索枯腸。
類似的方式，我們也可以用來記錄精彩的人物故事，這在另一篇文章全民瘋奧運──體育的盛宴，寫作取材的故事寶庫中也曾經提過，同樣都是預先準備素材罐頭的好方法。
從閱讀理解到社會觀察，從概念釐清到素材整理，希望這堂課不只是知識的灌輸，而是真正培養出學生帶得走的素養。
當學生開始能辨識結構中的不平等，能對公共議題提出自己的觀點，甚至能累積並整理寫作素材，這樣的成果紀錄，不只是為了應付寫作測驗，也是開始嘗試與世界對話的起點。
下一篇，我將分享課程的延伸設計：如何讓這些素材進一步「活起來」，從簡報圖像化到AI歌曲生成，讓學生在多模態的創作中，繼續深化對議題的感受，也為自己的學習歷程留下更多元而有力量的證明。
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