【親職考古題】01:講都講不聽

更新於 2018/12/10閱讀時間約 7 分鐘
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我和朋友共同分享、推動「合作式教育」的概念,試著建立由父母、小孩與教育者共同合作、建構的教育場域。在這個寫作計畫中,我想要寫下我在教育現場的記錄及相關問題的思考,希望能讓讀者和我一樣,在繁雜的教育/教養現場得到些微的救贖,且保有討論和省思的空間。
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在教育現場,有種主張認為應當「理解/接納兒童的特殊需求」,而給予特殊的待遇(例如兒童車廂、兒童遊具、兒童福利、法律上的減刑或免責);但有趣的是,抱持這種主張的人,有時也會同時抱持「將兒童視為(成)人」的相反主張。這樣是「兒童人權自助餐」嗎?
等待小孩長大的日子就像復健;本來可以看漫畫、打電動、看電影、坐咖啡店、看展覽看表演、聽演唱會,小孩一出生全都不行了,能去的地方只剩下小孩也能去的地方。隨著小孩一天天長大,經歷各種千辛萬苦之後,又一點一點把這些當初能做的事情撿回來。
人在什麼情況下會增強/削弱他做某件事的動機呢?除了教育現場之外,在家庭的教養現場裡,動機也時時刻刻困擾著雙親一二。
教育者想要依靠這個比喻在孩子的心智上烙印下A印象,卻可能會意外讓孩子體會到教育者不想要的B印象。時常是善良的人努力做事,卻造成了反效果,這就是「錯置類比」令人嘆息的地方。
<p>我的教育或教養工作坊很少告訴成員具體的做法,也不會給一個明確的答案,通常時間到要結束的時候,就是一個問題(或者一堆問題)擺在那裡,然後收工。這絕不是因為我自己每天晚上都睡不好所以故意要讓大家也睡不好,而是因為……</p>
<p>身為認同合作式教育的教育工作者,我認為我有義務轉告照顧者(一般叫做「家長」),在教育活動中發生的、他們應該或者想要知道的事情。如果照顧者平常禁止小孩吃冰,那「小孩邊咳嗽邊吃冰」顯然就是照顧者會關心的事。但我真的要說嗎?說不說,有什麼影響?</p>
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