由於少子女化的挑戰日益嚴峻，國立台灣師範大學（簡稱「台師大」）打算推動「大學師培教師蹲點計畫」，以增加師培教師「臨床經驗」，讓師培教師「接地氣」（註1）。台師大此舉讓人不禁感嘆，我國的師培教育機構終於察覺過去的師培建構在真空中了嗎？
長期以來，我國師培教育的最大問題，就是師培課程完全跟不上時代脈動，所教授的內容跟不上教育現場所需，以致於第一線的老師職場痛苦指數越來越高。且讓我們粗略盤點目前的師培教育有哪些不接地氣：
一、欠缺職場法規教育我國是一個法治社會，各行各業都有相關職場法規。因此，許多專業人員（如：醫師、會計師）在養成教育中，都會不斷強調職場法規的重要，讓該領域的專業人員在養成的過程中，就耳濡目染學習職場法規，。
反觀我國師培教育，職場法規的課程真是少得可憐。若台師大發問卷調查目前第一線教師對自己職場法規的瞭解狀況，應該會發現老師在此部份貧乏得嚇人。甚至有不少老師連新教師法已大修，自己所處的教育職場風險指數大幅提升一無所知，也不在意新教師法到底修成什麼樣子。等到自己被投訴、進入調查，甚至要面臨被解聘的危機時，才發現事態嚴重，但往往為時已晚，能降低損害已屬萬幸。
（二）欠缺對教育職場脈動的瞭解
三、四十年前，恐龍家長根本是稀有動物，親師合作再正常不過，所以，教育職場幾乎沒什麼風險，老師能教到退休是理所當然的事。
時至今日，教育界早演變成恐龍家長橫行，老師動輒被家長投訴。遇到此狀況，老師就算能全身而退，在精神上也飽受折磨。再加上我國有個不挺老師、放任恐龍家長霸凌老師的教育部，讓老師的職場風險再度升高。
別的專業（如：醫師）在培訓過程中，就已經不斷灌輸學生處理職場糾紛之道，反觀教育領域，在教導準老師處理教育糾紛方面，根本是零。
這也不足為奇，當台師大在該項會議第19年舉辦時才提出：為使師資培育更接地氣，推動「大學師培教師蹲點中小學計畫」。不就在告訴全體國人，目前師培機構教師不食教育界煙火久矣，已可歸屬不知教育界職場風險係數有多高的族群。因此，若期待師培老師有能力教導學生排除教育糾紛的能力，亦無異緣木求魚。
（三）欠缺教育專業知識的靈活運用能力
什麼是教育專業？是學科知識嗎？如果教育專業就是學科知識，那麼只要相關科系畢業的人就算是擁有教育專業的人。
若回歸專業的理論面，能被稱之為「專業」的領域，就是擁有不可預測性的領域。舉例來說，醫生之所以能被稱為「專業人員」，不是因為醫生將醫學教科書讀得多熟，而是他能在看診時靈活運用其醫學知識，給予正確的診斷，將病人治癒。
在教育領域，擁有不可預測性的是學生、學校的文化和環境。老師要面對來自不同家庭的學生、學生每天的變化。因此，老師的教育專業是隨著孩子的變化做出正確的學習診斷，幫助孩子有效學習。
舉例來說：甲、乙、丙三個學生成績表現皆欠佳。但若深入瞭解，甲生是因為父母親爭吵不斷，導致他無法靜下心學習；乙生是因為沉迷網路遊戲，導致無心學習；丙生是因為自信心不足，總認為自己「笨」，因此學不好。因此，老師需要擁有「針對學生的個別狀況，給予不同的輔導，幫助孩子專心學習」的能力。
另外，由於孩子的學習與其生活環境有關，所以，在都市、鄉村、山邊、海邊的學校任教，教學所運用的語言和教材也需要隨環境調整，從孩子的生活建構教學，貼近孩子的生活，孩子才能學得好。
面對孩子及教育環境的變化多端，若老師無法靈活運用心理學、行為科學、教育理論、教材教法等專業知識，對學生做出正確的學習診斷，根本難以面對挑戰越來越高的教育職場。
問題是，目前師培教育才發現師培教師需要「接地氣」，請問，準老師能透過師培教育學到上述的教育專業嗎？
身為一個從台師大畢業，任教於國中並已退休的老師，我必須很坦誠地說，台師大的師培課程真的要大修，師培老師必須非常非常努力，才能擁有能「接地氣」的教育專業，並讓師培課程成為真正有用的課程。否則，師培機構被看不起、被淘汰是遲早的事。
註1：到高中上課不稀奇 台師大師培教授到國中授課接地氣（自由時報）
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