近幾年，由於校事會議制度的實施，讓教師職場風險急遽攀升，所產生的校園營運困境也同時反映出我國教育長期以來所積累的問題：老師的專業究竟為何？為什麼許多不曾受過教育訓練，不具備教育專業，不曾有過教育現場實戰經驗的人可以擔任教育案件調查員，對教師的教育專業指指點點？
也許，哈爾濱工業大學前校長王樹國先生的演講可以讓我們反思孩子需要的教育是什麼，然後，我們再由此回推到底什麼是教育專業。
他說：「如果梁文鋒繼續讀博士，還有今天的DeepSeek嗎？
如果王興興繼續讀博士，還有今天的宇樹科技嗎？
如果汪滔繼續讀博士，還有今天的大疆嗎？
我不知道，我沒有答案。
我唯一得到時間驗證的是，那些讀博士的沒有他們做得好。
那我們教育怎麼辦？
為什麼我們想栽樹而沒有栽成？
而這些孩子走出校門的時候，得到了那麼好的發展？
為什麼事與願違？其實答案很準確，很精確。
我們也都知道，就是不想改，不願改。
別折磨孩子了，放開手，該飛的時候讓他飛吧！…
真正的實踐當中，學歷不等於能力，
真正的能力，是實戰狀態下磨練出來的。
沒有一個人的能力是培養出來的。
哪個諾獎是我們大學培養出來的？
哪個企業家是我們大學培養出來的？
哪個科學家是我們大學培養出來的？
不是，我們只是育了一個苗苗而已。
他們真正的成長是在實踐當中，是在血與火的挑戰當中，自己磨練出來的。
這是真的本事，這叫能力。
能力不是書本上得來的，書本上得來的那叫知識，真正的知識轉化為能力是在實踐當中。
把知識運用的過程當中提升自己的能力，都是如此。…
這恰恰給我們點出了教師的職能所在：
你的功能不是傳授知識，你的功能是讓知識成為學生的能力。」
上面這段演講讓我想起當年的九年一貫課程。
九年一貫課程強調培養孩子「帶得走的能力」，結果，在政府無能推動下，
升學主義綁架了九年一貫，考試分數凌駕在能力之上。
108課綱強調核心素養，結果會考將核心素養扭曲，各式各樣的「素養導向…」，尤其是「素養導向命題」，讓核心素養的培養變成空話。
去年，新竹縣不少家長為了幫助孩子升學，再次透過政策遊說，改變竹苗區會考的升學方式，刻意放大B++，以期讓拿到B++的孩子可以透過制度改變，在會考中超車部份拿到A比較多卻沒拿到B++的孩子，讓我國本已扭曲的教育在竹苗區變得更加扭曲。
在介紹竹苗區新會考計分方式的相關影片中，我看到有的孩子十分辛苦，沒日沒夜地在學校和補習班加課，家長不斷追問孩子考試成績多少，並要求孩子要考好一點。
這樣的親子對話令人嘆息！
我從影片中看到孩子的疲憊，更看到孩子被揠苗助長。
這讓我不禁擔心，這種長期被大人壓迫學習，連喘氣時間都沒有的孩子，在離開校園後會選擇終身學習嗎？他能面對未來變化莫測的就業環境嗎？
而老師在這個制度裡面該扮演什麼角色？
是隨著制度沉浮，任由自己被綁架的知識傳遞者？
還是秉持教育專業，精準辨識出制度的扭曲，說服家長同心協力，為孩子打造真正能適性揚才環境的教育專業人？
也許，在目前的環境下，許多老師會認為自己人微言輕，教育專業根本發揮不了效果。但是，老師此刻所面對的種種困境，包括被家長濫訴的境遇，不就是教師族群長期的駝鳥心態所放任的嗎？
隨著全球AI的崛起，環境的改變越來越快，知識的保鮮期越來越短，老師所面對的挑戰越來越大。老師若還是依賴傳授課本知識，恐怕未來任何受過學校教育的人，都可以對教師的教學指指點點；任何不滿意老師教學方式的人，都可以指責老師是「不適任教師」。
因此，重新思考並建構真正的教育專業，跳脫知識的束縛，透過有效教學幫助孩子將知識轉換為能力，才能維護教育人員尊嚴，打造出教育職場的護城河。
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