老師們在規劃專題課程或選修課時，是否也曾思考一個問題，怎樣讓上台報告不再制式無趣又有所學習呢？
如果只讓學生上台一次，往往錯過修正與進步的機會；但如果太頻繁，學生又會對報告變得麻痺甚至敷衍。再加上，若每次報告都只是簡單的「上台講話」，台上講得辛苦，台下卻發呆空等，整體效益與學習深度都有限。
今年我負責了一整年的校訂必修課程，主題是帶領學生進行一整年的專題製作，亦即對於自己感興趣的主題，進行深度的小論文書寫。這篇文章記錄了我在一整年專題課中，如何將「上台報告」拆解為四次具有不同任務與目的的學習節點。嘗試讓每一次報告都不只是形式上的呈現，而是一次次對主題的再理解、對自我的再認識。從興趣分享到研究簡報，從成果博覽到模擬面試，每一次都結合了我自製的學習單與角色分工設計，讓學生不只會說，還說得有邏輯、有立場、有深度。
如果你也正在帶專題課，或希望讓學生的報告變得更有意義，希望這些教學現場的實驗與修正，能為你帶來一些具體可行的參考。
🔶第一次｜快速試錯，醞釀主題：個人專長分享
與其等到期末才來訓練學生的口頭表達，我更傾向把報告練習穿插在課堂當中，從一開始就建立起表達的意識與習慣。我認為上台表達能力更應該是透過錯中學、試中學，而非到了期末才設計一堂簡報課程來教導、立即上台。先讓學生期初有感，期末才有機會修正得更好。
- 報告方式內容：
期初都還沒有內容，能報告什麼呢？ 我請他們分組準備與自己興趣相關的主題，旨在分享一件組員們一同感到有趣的事。這次的報告中，我們讓學生在學期初就分組報告與自己興趣相關的主題。內容不限，可以是自己喜歡的某個活動、迷戀的偶像、熱愛的議題，目的是在台上介紹一件自己覺得有趣、值得分享的事情。
之前我也有在別的班級進行過同樣的活動，歡迎點閱這篇文章創造一個舞台吧！無用技能分享大會
- 設計用意：
許多老師會問：「期初什麼都還沒開始，報告什麼？」但我反而認為這正是最好的時機。 這次報告的用意是： - 讓學生嘗試進行組內溝通與磨合，確認是否要同組一起完成任務到學年結束。
- 醞釀主題興趣，測試彼此對主題的共識與興趣。
- 最重要的是，快快做、快快錯，用最低成本進行試錯。算是此專題的最小可行原型(MVP)，也讓學生開始醞釀自己未來可能的專題方向，試著去辨識：什麼題目我願意花一年研究？
在這樣的設計之下，這一批報告完後，有人決定拆組進行，也有組別決定要更換原題目。至少不會讓期末的大家不歡而散。
- 設計細節：
這次不強調報告內容的邏輯嚴謹，也不強求口條技巧，而是強調知識的分享、團體合作經驗的累積。 - 聽講的同學透過表單，記錄自己的觀察，讓每個人都要參與的任務。整體氛圍輕鬆自然，是一種過渡式、試探式的報告形式。
- 結束後則讓同學記錄下，這次聽講中，印象最深刻的組別及自己可以在學習提升的報告技巧。
🔶第二次｜視覺轉譯與內容梳理：研究計畫簡報
到了第一學期期末，同學們已經初步選定了自己的研究方向，也學習了小論文的書寫技巧。這時候我安排了第二次的報告，讓他們進行研究計畫的簡報發表。
- 報告方式內容：
這次報告則近一步要求吸取前次的簡報經驗，進行更專業的簡報技巧，每組針對自己目前研究內容進行分享，包括：研究動機、目的、文獻探討、研究方法等。並提供了小論文的報告大綱規範，進行一場正式簡報，並需接受老師與同學提問。
此次的要求是，簡報上不可出現大段落文字。(因為尚未上台，便可想見同學必定會將整段寫好的小論文全文貼上並照稿念了......)因此我們要求務必將每頁簡報以圖表化方式呈現。
此處教同學使用napkin Ai等工具，將小論文的大段落文字均改為圖表呈現，若學生實在力有未逮者，至少須以條列化呈現重點。
- 設計用意：
這次我特別強調「視覺化」的簡報技巧。原因在於： - 雖已教導學生應用 AI 協助發想及撰寫研究草稿，並呈現最多自己的想法，但是否真正理解內容，仍有疑慮。
- 將大段文字轉化為圖像或條列，不僅是為了觀眾，更是幫助講者重新組織自己所寫過的東西。
- 避免學生「照稿念」，強迫重新內化自己寫下的內容。 這次的重點是「怎麼說清楚你的研究內容」。
- 設計細節：
這次報告搭配的聽講活動是教師的提問與建議，並安排以下角色，不只是為了分工，也讓同學能蒐集當天報告的照片作為學習歷程紀錄素材。 - 計時員：負責計時按鈴。
- 攝影手：負責照相及將照片整理上傳班群相簿。
- 簡報控制員：協助換組時點閱簡報。
🔶第三次｜短講演練，深度互動：小論文成果博覽會——
第二學期中段，學生們的小論文大致完成。這次沒有再安排傳統的簡報報告，而是設計一場「跑關式的成果博覽會」。
- 報告方式內容：
學生將小論文內容製作成視覺化簡報，在圖書館空間中五組同時開講，每組面對不同的觀眾，一輪輪交換跑關。每位講者需重複報告五次，而聽眾則分組移動至各關卡聆聽。
- 設計用意：
這樣的設計有幾個重點： - 讓學生練習時間掌控與短講技巧（講太短尷尬，講太長壓縮下一輪）
- 透過「重複講解」的過程，讓學生越說越順，逐步練習修正與刪減
- 提升聽講專注度：面對三四位觀眾的小圈圈，比面對全班更能引發實質互動
- 設計細節：
我借用圖書館空間，同時開放五個大螢幕與發表角落，並事先做好組別時段安排，依時響鈴換關。聽講同學除了聽報告，還需扮演不同的提問角色，需邊聽邊填寫提問學習單，結束後選出優秀組別再進行全班觀摩
- 專業教授的角度
- 一般民眾的角度
- 學習歷程資料評審的角度
最後也寫下這次的收穫以及思考自己未來報告可以提升調整的地方。
🔶第四次｜歷程整合，自我對話：模擬學群面試
如果說前三次都是為了建立表達能力，那麼學年末最後一次上台，則是將所有經驗整合為一次「對自己未來的回答」。
- 上台方式內容：
這次要將整學年的學習歷程製作成學習歷程檔案，然後整理成自己三十秒的自我介紹。而這次重點不在報告，而在上次提問與回答的基礎上，進行被動的回答與自我表達。
學生不再依研究主題分組，而是根據自己未來想申請的大學學群重新編組。
進行模擬學群面試前，需繳交自己的學習歷程檔案作為面試依據。每位同學先進行30秒自我介紹後，老師會扮演該系教授，針對自我介紹、學習歷程檔案內容、時事議題進行提問。 - 設計用意：
有人可能會覺得，高二就做模擬面試太早，但我反而覺得「越早越好」： - 趁早發現對科系的誤解，比高三才驚慌來得實際
- 趁早練習如何解釋自己的選擇、歷程與投入
- 趁早建立自己與時事、與世界的連結意識 。
很多學生一遇到問題：「你為什麼想讀這個科系？」「你的這份學檔與科系有何關聯？」「你認為台灣的法律有許多問題，請舉一個時事作為例子分享你的看法。」「你說自己很喜歡國文課所以選擇中文系，請舉一篇高中古文為例，說明這篇文章動人的地方在哪裡。」就回答不出來，這時候就是一次很好的自我探索與修正契機。也還有一年時間，持續為自己蒐集故事、經驗與案例。
- 設計細節：
全班分組進行面試，同時安排： - 評審組：由老師以及分配同學擔任
- 行政支援組：場控、司儀、攝影、簡報手、計時
每位學生都有任務與角色，沒有人閒著。
藉由模擬提問，也鼓勵學生思考自己的小論文內容是否與未來志向有關聯，必要時再回頭調整論文聚焦方向。
🔶結語：四次上台，一次比一次更扎實
這一年，我的學生經歷了四次不同形式的發表：
- 個人興趣分享：快速試錯、團隊磨合、主題醞釀
- 研究計畫簡報：梳理內容、視覺轉譯、邏輯建構
- 博覽會成果發表：短講訓練、多輪互動、提問實戰
- 模擬學群面試：自我介紹、歷程統整、志向思辨
從第一次摸索性地上台，到最後一次模擬面試時帶著整合過的學習歷程檔案，學生的表達方式不斷被拉寬、拉深，也逐漸長出屬於自己的觀點與信心。我們不是在訓練演說技巧，而是在訓練「呈現自己思考形狀」的能力。
每一次都是實作，每一次都有人參與、有人提問、有人修正，不再只是「上台講完就結束」的例行公事，而是讓學生用口語、文字與心意，慢慢長出自己的方向與理解。
報告從來不該只是期末的任務，而可以是學生與主題的對話、與觀眾的對話，更是與自己未來的對話。
這一年，我們一起在課堂上嘗試、修正、再嘗試。如果你也想讓學生的發表過程從「講完」變成「自我表達與反思」，或許你可以從這四次報告的設計出發，為自己的課程加入更多層次的節奏與心意。
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