觀察生活，建立連結：田野調查在地方教育的應用（下）

彰化縣立二林高級中學校訂必修二林譜，其中下學期的踏查課程結合在地產業，開啟學生對於地方環境的眼光。

想帶著學生走出校園，但卻不知道該從何做起？又或者想要與地方建立連結，但總不知道要尋找什麼樣的合作對象？相信這是108課綱上路以來，許多在中小學任教的教育工作者們的一大煩惱。如果說地方文化是生活的累積，那麼田野調查往往就是看見生活情境的起點。因此，要解決上述的煩惱，認識田野調查是一個什麼樣的工具，或許是能夠引領你走進地方社會的一種方式，同時與地方建立更深厚的連結。

我們深信，未來的學校並不只是一個集體學習學科知識的場域，而更應該是探索社會多元樣貌的入口，培養師生建立人文素養的基地。

〈觀察生活，建立連結：田野調查在地方教育的應用（上）〉，我們和大家分享關於田野調查的基本概念，及其與十二年國民基本教育中「自發」、「互動」、「共好」三大理念的關係，但對於教育工作者而言，勢必有著許多疑惑，在這邊文章的下半部分，我們將和你一起來找尋田野在日常生活當中的可能性。

「看起來是很棒，可是我還有很多其他事情要做。」

「我又不是在地人，哪有時間去做什麼田野？」

「難道真的照這樣做，事情就會有改變？」

「光靠我自己，真的做得了這麼複雜的工作嗎？」

身為一位在學校進行教學工作的你，是否也曾經出現這樣的疑問？以下讓我們來為你說明，田野調查的概念該如何融入你的每一天。

認識田野調查，就要自己做田野嗎？

學會田野調查的知識，就應該親身去做田野調查，這是非常直觀的想法，看起來似乎也沒什麼不對，田野調查源自於經驗科學，如果自己沒有實際體驗過，要怎麼帶領學生做呢？其實這樣的想法，可以說只對了一半。

當然我們必須承認，沒有實際進行的田野調查規劃，往往會淪為紙上談兵，終究還是必須走出門，離開眼前的書桌，走到現場才算是一個真正的田野調查過程，但我們時常忽略在教育現場裡，存在的並不是只有教師，眼前的學生或許才是更適合在地方上進行田野工作的人，而教育工作者則必須轉身扮演一位引導的角色。

但在這麼做之前，認識田野調查的概念和知識，設計出循序漸進的田野工作計畫，找尋合適的報導人及場域，都是必需的前置工作，在實際進入田野現場時，則需要陪伴著學生，從旁觀察學生的狀態，適時給予建議及討論，從側面的角度來進行田野調查，透過一群人的合作，一方面讓學生向外探索，另一方面也從旁蒐集資訊，讓教育工作與田野工作產生匯集的可能。

因此你不會只有孤單一人，有時學生們的在地連結，比我們想像的還要豐富。不要只是自己走進田野，而是和學生一起走進田野。

隨時隨地進行田野工作，是做得到的嗎？

光是忙工作就已經快要沒時間了，到底該怎麼擠出其他的時間來做田野調查的工作？甚至我又不是在地人，對這裡一點都不熟悉啊！

類似這樣的反應，時常出現在任教於非自身家鄉的教育工作者身上，然而在提出這樣的問題時，其實應該先回過頭來思考，難道田野調查只有一種形式？其實田野調查的方式千千萬萬種，可能會依著每個人的性別、年齡、身分等因素而有所差異，而對於教育工作者而言，在工作場域最常遇見的對象，就是學生、家長以及同事。

如果你是一位在地方中小學任教的老師，學生與其家庭多來自周遭區域，在自己的教室裡，學生其實就是最好的報導人，而這些孩子背後的家庭更是與地方連結的重要組成，在我們擁有田野調查的基本知識後，就會發現原來教師這個職業，其實非常適合進行田野工作。

只要是有意識的去蒐集某些類型的地方資訊，花一些時間問問眼前的孩子，甚至圍繞著學校課程去設計相關的課題，跟著他們去看他們所生活的環境，要隨時隨地進行田野，真的不是做不到的一件事。

若能夠連結到學生家庭所觸及的相關產業及人脈，那就更是一個巨大的地方寶庫了！

沒時間做田野，何不拿工作時間來進行田野呢？

如果你已經發現田野調查的概念該如何運用，也已經能夠從身邊的生命經驗來吸收地方知識，那還有一個更有效率的方式可以來實驗看看，那就是直接把工作時間變成田野的時間吧！

你現在心裡一定冒出：

「怎麼可以把上課時間拿去做其他事呢？」

如果我們先冷靜下來，仔細看看這句話背後的涵義，是不是代表著課堂時間跟田野時間是兩條平行線？但我們從上述108課綱所提出的核心素養內涵，不是都強調學習要融入生活情境當中嗎？

說到這裡，我們必須點出一個長久存在的盲點，過去我們認為課堂就應該發生在教室，這樣就是標準的上課時間，但現在所需要的學習方式，是需要走到現場，並透過五感來學習環境中各種的知識，是不是有種似曾相識的感覺？這就是在進行田野調查啊！

看到這裡，相信你已經感受到，原來田野調查的工作不是下班和休假的時候做，而應該是工作時間正大光明地做，把田野調查的觀念帶到課堂的設計裡，和學生一起去探索這個社會的種種面貌，就是我們現在所需的教育內容之一。目前許多所謂的走讀、訪談、探究與實作、戶外教育，其實大多是可以融入田野調查概念的課程型式。

當田野調查成為課程設計當中的助力，而非阻力時，或許我們可以看見課堂中十分不同的風景。

當自己遇見瓶頸的時候，找尋你的地方夥伴吧！

如果看到這裡，已經開始覺得頭昏腦脹，覺得有很多想法卻在空中飄，那你可能會需要找到一個能夠合作的夥伴。一位和我們長期合作的教育工作者曾在某場會議裡說：

「當你困在某種教育思維的框架裡，請你暫時離開這個同溫層，可能去找個文化工作者吃個午餐，困擾你數個月的事情就解決了。」

這句話並非要強調文化工作者的重要性，而是看見跨領域合作的必要性。當我們從不同的角度來看待同一件事情，往往會得到截然不同的結論，在〈地方文化是什麼？對焦後再出發！地方文化教學設計的起點〉這篇文章當中，我們幫大家梳理關於過往文化、教育、社會所存在的，其實是「地方知識」、「學科知識」與「生活脈絡」，而不同領域的碰撞，便是我們目前需要嘗試的方向，在這幾年的種種課程合作裡，總是能夠不斷印證這件事情。

然而，不同領域的工作者能否理解彼此的語言，進而產生互補合作的效益，填補各自所缺乏的能力與觀點，便是能夠建立起合作關係的關鍵要素，若得以透過合作來讓學生成為學習的最大受益者，那便是一件十分難得的行動經驗。在這過程中，需要透過前期的磨合，找到適合的工作方法，建立起可循環執行的機制，逐漸讓想法落地，再從具體的行動中開展出更多想像。

在實踐的過程裡，受影響的其實不只是學生，就連教師及各種專業工作者，都在實踐身為一個終身學習者的價值，自主行動、溝通互動和社會參與，並非只是學生的事，而是屬於社會裡的每一位公民的責任，開啟合作就是開啟這個社會更多想像的起點。

總結：讓學習回到生活裡，是要回到生活裡學習

108課綱所談論的自發、互助、共好，和田野調查的基本知能有著高度相關性，作為地方教育工作者，若能認識田野調查的基本概念，並重新理解課堂應有的風景，讓學生的學習名正言順地納入探索時間，讓生活的環境提供學習所需的養分，這將有助於培養新一世代具有人文素質的終身學習者。

我們認為，在面對未來世界高度變化的社會氛圍時，保持彈性、韌性，以及保有身為人的種種覺知能力，是不可或缺的重要軟實力，而這些能力的養成，或許無法以任何一門學科來單獨做到，但我們卻能夠將每一個重要的概念，融入學科知識的學習，嘗試去架起學科知識與地方知識的橋樑。

「走向田野，看見社會，反思自我，建立連結。」

或許在今天之前，你不曾和田野調查這個工作和思考方式有任何交集，但希望透過這篇文章，能讓在各級學校進行教育工作的你，發現過往沒有看見的方向，看見學習並非只是某一種模樣，日常生活的人事物，都是我們可以帶著學生發現的知識寶庫。

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