學校增加再多的編制都無法填補家庭教育功能不彰

～家庭的穩定性是孩子未來學業成就最好的預測指標。～～摘自「大腦當家」第四章（John Medina著）

今年教師節前夕，教育部長潘文忠表示，教育部為了減輕融合教育帶來的負荷，將提出特教助理員計畫，預計在113年至116年增加1600位專任特教助理員。（註1）

增加教育第一線的特教編制固然立意良善，但對於學校教育負荷的降低卻是杯水車薪；因為，目前老師教學最大的困境為來自家庭功能不彰的學生越來越多；而且，這類功能不彰的家庭分布在各社會階層。因此，強化家庭教育功能，讓家長與老師能建立合作關係，才能有效減輕老師的工作壓力，建立對孩子最有利的學習環境。

為何家庭功能不彰對孩子的學習及老師的工作壓力影響很大？因為功能不彰的家庭會給孩子帶來長期壓力，而長期壓力所誘發的壓力荷爾蒙，會傷害對學習非常重要的海馬迴。它不僅會停止海馬迴製造新的神經元、殺死海馬迴細胞，還會讓孩子得到憂鬱症。而憂鬱症則會對孩子的記憶、語言、推理能力、流動智慧、空間知覺等造成嚴重的負面影響。（註2）

換言之，若教育部及縣市教育局/處能多撥一些資源在家庭教育，協助更多的孩子生活在溫暖的家庭，讓生活在敵意家庭的孩子人數降低，學校的功能就能事半功倍，老師的工作滿意度也會大幅提升。

家庭功能真有這麼神嗎？當然。

有一個名叫凱莉的學生，在四年級上學期時，不僅功課好，人緣也好，深得老師及同儕的喜愛。但是，到下學期時，他整個人性格大變，不僅會和同學打架，成績也每況愈下，在及格與不及格之間擺盪。

他的導師下定決心要找出凱莉功課一落千丈的原因。結果發現，原來凱莉的父母在聖誕節時決定離婚，此決定也讓他父母過去的衝突正式浮上檯面。對改善凱莉學習的無力感讓導師忍不住咒罵：「該死！凱莉在我課堂上讀得好的能力跟我上的課無關！」（註3）

我自己當導師的時候也遇過因為家裡爭吵不斷，導致學習成就低落的孩子。

有一個單親、資質很好的孩子，在班上卻表現叛逆。後來，我打電話到他家兩次，兩次都是孩子接的，兩次的回答都是：「老師，我爸爸喝醉了，沒辦法接電話。」後來，還是他媽媽出面，與爸爸談判，將孩子全部帶走，孩子的各項表現才開始改善。

既然如此，教育部該如何從教育下手呢？答案是從教父母開始。可以透過婚姻輔導介入策略，加強可以增加婚姻成功的行為，除去那些保證會使婚姻失敗的行為。著名的婚姻研究者高特曼（John Gottman）就曾透過介入策略，使離婚率降低50%左右。（註4）

高特曼的研究發現，許多剛成家的夫妻在寶寶一出生，夫妻間的敵意就大大升高，等到孩子一歲大的時候，夫妻之間的滿意度已下降70%，得到憂鬱症的機率從25%上升到62%，離婚率也因此升高。不過，若新手父母有接受過婚姻輔導，不僅父母的情緒穩定，孩子的情緒也跟著穩定。（註5）

由此可知，若教育部可以制定政策，與醫療機構合作教父母如何維持婚姻的穩定性和如何教小孩，對於提升學校教育品質與教師工作滿意度都會大有裨益。

教育資源是有限的，唯有將教育資源放在對的地方才能讓孩子的利益最大化。期待教育部及縣市教育局/處能仔細思量，如何強化家庭功能，才能讓孩子不管在家庭、學校和社會，都能享有優質的教育。

註1：減輕特教師負擔 教長：四年內增1600名專任助理員（聯合報）

註2：摘自「大腦當家」第四章第189頁

註3：摘自「大腦當家」第四章第196頁

註4：摘自「大腦當家」第四章第211頁

註5：摘自「大腦當家」第四章第212頁

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