面對少子化,教育部推動國小混齡教學

更新於 發佈於 閱讀時間約 1 分鐘
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因為小學同年級的學生太少,為了處理像這樣的狀況,教育部國教署發布「國民(中)小學混齡教學及混齡編班實施辦法」,讓不同年級的孩子接受混齡教學。另外輔導教師開發屬於各校的混齡教學課程,進而提升學生學習動機。

混齡教學好不好?對老師跟孩子來說是福是禍?不妨先來看看在其他國家是怎麼操作的?

芬蘭:年齡上的不同,大孩子會比小孩子懂得多,相處時會自然引發較小孩子的求知欲、而大孩子則會憑藉自身的能力去保護和照顧小孩子。

德國:沒有年級之分,因此從0~12歲間皆在混齡範圍,其目標著重於孩子穩定情緒的構成,讓孩子早早學會如何面對、理解跟管理情緒,建立健康正向的人格發展。

瑞典:宗旨為不分科、不作業、不競爭,只有玩樂還有跟朋友合作,對世界充滿好奇,學習跟大自然及他人和諧共生。

由以上的內容可以知道,沒有一個國家是為了因應少子化而採取混齡教學、也沒有擔心孩子動機或是學習成就,只能說作為臺灣家長要面臨的教養問題,又多了一道關卡😔😔😔


P.S 在孩子決定上學之前,曾經有稍微問過體制如何?當時得到的回應是「會有一些時間孩子們全部玩在一塊」心想這樣也還行,畢竟本來就不希望班級有太多同學,容易增加生病傳染風險。


後來才知道是大中小班混齡、所謂玩在一起是跟幼幼班?但眼見孩子每天回家都很高興、甚至巴不得白天上學後接夜校,然後直接住宿,隔天眼睛打開又繼續上學,這件事就也沒有放在心上了。


結果論來說,是誤打誤撞的好狀態;但如果出發點是來自於少子化,之後的義務教育怎麼安排就要好好思考了🤔🤔🤔

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相信運動是好的、相信閱讀是好的、相信開放心態是好的,在這邊會分享關於運動、教育跟心理的相關內容,歡迎一起來聊聊。
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這是一篇關於運動心理諮詢申請的文章,介紹了申請的條件和方式,以及提供了聯絡方式。文章內容主要強調了運動心理的重要性以及希望能夠藉此做出成績的願望。
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心理韌性對於個人面對挑戰和壓力時的重要性不言而喻。瞭解心理韌性的組成要素,包括人際關係與社會資源、自我效能和自知之明,對於提升個人的心理韌性具有重要的意義。本文探討了動態能力在心理韌性中的應用,並分析了心理韌性對個人的影響。
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